二语文下教学设计

二语文下教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的二语文下教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目的：

知识与技巧：

1、精确、流利.有情绪的朗读课文。背诵课文。

2、精确认读本课的3个生字和由这些生字组成的词语，知道多音字“更”在不同语言环境里的不同读音。

3、重复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所刻画的美好情景。

过程与方法：

1、引导学生展开想象，并在重复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。

2、引导学生表达对诗的理解。

3、利用思维导图练习抓住事物的特点说话。

情绪态度、价值观：

1、培育学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。

2、激发学生热爱祖国语言文字的思想情绪。

教学筹备；多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程:

课前三分钟（思维导图背诵）

一、从生活入手，谈话引入

师：炎热的夏季阻止了春的脚步，但是我们在诵读中又一次感受到春天的美好。今天就让我们带着对春天的美好回忆，再一次走进春天。

二、板书课题，理解课题

1、师：今天我们来学习第29课《春日晨景》，下面和老师一起来书写课题。

（师生板书课题）

2、齐读课题

3、读了题目，你知道了什么？（学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的？”）

三、初读课文，学习生字新词

1、师：那就让我们一起走进春日的晨景中吧！自由读课文，在读书过程中，勾画出本课的生字词，然后给同桌读一读，说一说你是怎样记住这些生字的。

2、投影出示生字

3、指名读（交流识字方法）、齐读、开火车读

五更，更好，天欲晓，春渐浓，杏花，新荷，漫坡两岸，堂前，层层碧

引导学生认识多音字“更”，并引导学生运用。

师：恭喜大家闯过了生字关。

四、品读课文，感受意境。

师：这么美的诗，老师也想读一读。（请大家闭上眼睛，听老师读，用心想象一下文中所描写的画面。）

这么美的语言，这么美的画面，让我们来细细品味欣赏吧！再读课文之前，请同学给大家读一下读书提示。

1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。

2读一读你喜欢的句子？读这些句子的时候，你想到了什么样的画面？

生交流，利用句式：我喜欢，因为我想到了。

学生交流

五更天欲晓，三月春渐浓：“更”是古代计时的单位，一更相当于现在的两个小时。从晚上七点钟开始，我们刚才提到的三更半夜，是晚上十一点到凌晨一点的时候，“五更”大约就是现在的早晨三点到五点之间。“五更天欲晓”就是天快要亮的时候，对应题目中的“晨”。春渐浓，指春的气息越来越浓，春的颜色越来越浓。

两岸青烟杨柳绿，一园细雨杏花红：杨柳吐出新绿，远望如烟；杏花在微雨的沐浴下红得更加娇艳；绿叶映衬着红花，另人赏心悦目。好美丽的一幅春景图。

堂前住燕子，篱下飞鸣虫：空中燕子飞舞，篱笆下飞虫低鸣，春天就是这样热闹，充满生机与活力。

新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青：新长出来的荷叶碧绿碧绿的，一层一层浮在水面上，小草长满了山坡，到处都是青青的，满眼的绿色。

3、师：听了同学们的表达，老师发现大家都是善于观察、乐于表达的孩子，诗中描写的画面这么美好，那我们就美美的读出来吧：

（播放音乐，学生练习有感情的朗读、同桌互读。）

指名读，全班齐读。

五、拓展延伸，讴歌春天

师：读的真让人陶醉！诗人抓住了春天的特点，杨柳如烟，杏花微雨，燕子衔泥，飞虫鸣叫，新荷小草，构成了一幅多么美丽的春景图。大家看，思维导图不仅能让我们把课文分析得条理清楚，还能帮我们整理记忆，背诵得更快！我们要学着画思维导图，用思维导图。诗中描写了春天，那夏天的景物有什么特征呢？把你看到的、听到的、感受到的夏天用思维导图先画一画，整理好思路，再和小组同学说一说吧！

（学生画，然后指名全班交流展示）

六：作业超市

1、根据思维导图完成写话练习。

2、自选超市(二选一)

（1）课下搜集两首描写春天的古诗整理在采蜜集中。

（2）画一幅《春日晨景》的诗配画。

教学目的：

1、让同学能有感情的朗读课文。

2、掌握本课的生字。

3、让同学理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。

4、通过学习这篇课文让同学养成不懂就问的好习惯。

教学重点：

抓住课文的第二自然段让同学学习。

教学难点：

让同学懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学方法：

朗读法、调查法

学法指导：

指导同学自读自晤，遇到不懂的地方就问。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、学习认读生字

1、让同学借助拼音读认读生字。

2、说说在生活中哪里见到过这个字。

3、给认读生字组词。

二、初读课文，了解大意。

1、让同学自身试着读课文，遇到不认识的字圈起来。

2、说说你读懂了什么内容。

3、教师点评。

三、教同学字

1、出示生字卡片。

2、让同学说说在生活中哪里见到过这个字。

3、让同学口头组词。

4、分析生字的写法。

四、指导书写。

板书设计：不懂就问

súnsòng　sīlìgāng　mā　Yā　Yǎngliáng

孙诵私利刚吗鸦养良

第二课时

一、精读课文，了解意思

1、让同学自由朗读课文，说说你懂得了什么。

2、找出你喜欢的局部，有感情的朗读。

3、找出自身不懂的地方。

二、再读课文，解决问题

1、同学针对自身不懂的问题进行讨论。

2、对同学不能解决的问题教师给以指导。

3、指导同学有感情的朗读课文。

4、让同学理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。

三、扩展活动

1、说说孙中 ……此处隐藏26181个字……遍，培养语感。

看课文的注释，理解词语的意思。

给一些字组词，也是理解词义的好办法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完成本课对应训练。

教学重点片段实录

◆探究人物活动场景，解词悟文。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都离开了。

师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

生：不是的，司马光没有走。

师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？

生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

生：会淹死的。

师：一定会这样吗？有没有其他可能？

生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

（一生演示，其他同学仔细看）

师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。

生2：他是个聪明而勇敢的孩子。

生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。

赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。

教学反思

司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。

一、示范朗读，识文断句。

学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。

二、创设情境，识词识人。

在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。

三、比较感知，了解古文。学习需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。

一、学习目标

1、引导学生体会秦牧散文把知识、哲理、感情和文采有机地融合在一起的特点。

2、引导学生体会《古罗马斗技场》场景描写的层次感。

3、引导学生学习《昆明花街》的铺张、对比、烘托之法。

4、引导学生从触觉、视觉和听觉方面去感受苏州小巷的整洁幽深和曲折多变。

二、教法、学法过程：

一、激趣

教师以适当的导入语激发学生的求知欲望，把学生调整在注意力最集中、思维最活跃的状态下。

二、诵读

学生自由诵读，整体感知课文。诵读时要求书声朗朗，要求用心体会，即“有声”“有心”。

三、评读

各小组依次表演朗读，或全组读，或个人代表读，或几位代表读；其他同学认真听读、评读。

四、定向

学生诵读、评读后，根据自己的学习基础、个性爱好，结合本单元学习特点，决定《文笔精华（二）》的学习主题。

老师示范：

主题1写景状物如何抓住特点。

主题2学习优美、准确、生动的语言

主题3体悟作者的思想感情

个人定向后交给小组讨论，形成本组的共性主题；之后交给全班讨论，形成班级的共性主题。然后，每位同学根据自己的学习情况（学习基础、学习特长、学习兴趣等）。或取班级的共性主题，或取自己的个性主题，或两者兼顾。

五、研读

1、引导

教师传授研读方法：

（1）要围绕自己确定的学习主题进行

（2）要反复诵读，仔细体会语言

（3）要争取有所感、有所悟

2、研读

学生带着定向的主题按照上述的研读方法，开始研读欣赏，填写“研读卡”

学习主题

自己体会

六、交流

1、小组交流。

以学习小组为单位，交流各自的研读感受。

2、全班交流

选派代表参加全班交流，介绍研读感受